原标题：浅议学生作文自评自改之我见

旬邑县太村中学 唐亚妮

修改作文是作文教学的重要环节。如何让学生通过自我实践、自我反馈，从而发现作为得失，达到分析问题并解决其中的问题了？笔者认为，只有做到让学生能转变角色，最大限度发挥学生潜能，这样既有利于提高学生的写作水平。那么怎样才能提高学生自改作文的能力呢？          

首先， 改变观念，提高认识至关重要。传统的作文模式是学生完成后由教师修改，教师总是用自己的认知水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，学生完全处于被动地位。而教师要面对每一次五、六十篇作文的评析，任务繁重，时间紧迫，只能草草了事，如“中心不够明确”“事例不够具体”“人物不够鲜明”“层次不够清晰”“主题不够鲜明”等等，而新大纲却要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

其次，教师引导，琢磨分析事半功倍。每当学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作共同讨论，集体修改.在修改作文的初始阶段，我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，并简单说明修改的理由和修改的方法.然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚.在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性和参与性。

第三，要发挥潜能，互评互改齐头并进。学生完成作文后，老师收上来再分发给其他的学生，让学生之间互相批阅修改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性也就非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的作文则能指出其中的缺点，这样，学生批改作文时也往往很详细，很具体，等于重新写了一篇作文，然后教师再对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和修改方法.发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识.                             

最后，注重细节，小处着笔不容忽视。一是标点符号不能忽视。因为学生初步学习修改作文，会忽略标点符号的正确运用和书写，所以修改作文时，教师特别要强调注意标点符号的运用格式，特别是每行开头的第一格不能用句号、逗号、顿号等标点，而省略号、破折号等应占两格，这些虽然是很细微的地方，但是必须强调学生既要学会正确运用，还要会正确书写。这样久而久之的锻炼，学生会在潜移默化中学会正确运用和书写标点符号；二是文面整洁不可轻视。因为学生写作文时受时间限制，出现的问题难免比较多，那么在修改作文时也要避免大涂大抹，大的移位，可改可不改的地方，不必去改，非改不可得地方要将原字词句轻轻用规定的符号划掉，在两行简空白处改正，即使是修改，也要一种美感，也要尊重小作者的“作品”；三是句段正误优劣，不容小觑。句子的正误优劣看所说的事理是否准确、情调、语言色彩是否合适，读起来是否顺畅，内容是否充实。而句子也不要太长，段也不能太长。句子一长，读起来会磕磕绊绊，不流畅，影响表达效果；段太长则显得行文呆板枯燥空洞，而写短则是文章显得生动活波，充满趣味性、可读性。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动地位，注重学生情感的交流和心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去探索教学新方法，何乐而不为？